广东省妇女研究中心课题组

执笔：刘永霞

摘  要:广东与中西部省区一样存在留守儿童问题。父母监护教育角色的缺失，隔代教育的弊端等，对留守儿童的全面健康成长造成不良影响。

关键词:农村留守儿童；成长状况；教育对策

由于地理和历史等原因，广东不同区域的经济发展很不平衡，形成三种类型的经济区域，即作为中心城市的广州、深圳和保持领先发展地位的珠江三角洲地区，居中间状态的粤东粤西两翼地区，相对较为贫困的粤北山区1。其中后两个区域的面积分别约占全省的26.4%和65%，人口分别约占全省的42%和40%2 。广东人多地少，人均占有耕地面积不足全国平均水平的一半3，农村人地矛盾尖锐。在市场经济迅猛发展的推动下，大量农村剩余劳动力为改变生存状况外出务工（2003年仅纳入劳动保障部门登记管理的省内跨地区流动就业人数就达265.90万人4），其中部分为夫妻一同外出，因经济等原因无法将子女带在身边，由此引发留守儿童（本研究中指父母均外出务工、留在家乡的18岁以下儿童）问题。为了解广东农村留守儿童成长状况及其存在的问题，我们开展了本课题研究，并提出相应对策，以促进留守儿童健康成长。

一、概况

课题组以问卷调查、座谈等形式，对地处粤北山区清新县的2所小学、1所中学及11个村委会进行了调查，回收留守儿童问卷158份，班主任问卷42份，村委会问卷11份。被调查的留守儿童中，男孩占45.9%，女孩占54.1%；年龄最小的7岁，最大的17岁，平均年龄12.3岁；读小学1—3年级、4—6年级及初中的分别占32.5%、36.3%和31.2%。

调查显示，与中西部劳动力输出大省存在“留守儿童”问题相类似，广东也有一定数量的留守儿童，他们的成长教育状况值得关注。所调查3所学校的42个班中，留守儿童人数占到12.1%，其中有2个班留守儿童分别占到三成六和三成八，9个班分别占到两成以上。11个村8019户家庭中，留守儿童597人，有留守儿童的家庭户占到总户数的5.3%，其中一个村有留守儿童家庭户比例达到二成六，两个村达一成左右。

二、留守儿童成长、教育状况及存在问题

调查中我们发现，父母外出打工后，与留守儿童聚少离多，沟通少，远远达不到其作为监护人的角色要求，而占绝对大比例的隔代教育又有诸多不尽人意处，这种状况容易导致留守儿童“亲情饥渴”，心理健康、性格等方面出现偏差，学习受到影响。

（一）父母监护教育角色缺失，隔代教育偏多。

1、留守儿童的父母长年在外，与子女在一起的时间偏少。（1）父母回家次数少。儿童问卷回答者中，父母平均一年回来2次及以下、5次及以下的分别占到三成多和六成多。而且孩子们反映，父母回来次数多少不定，有时二、三年才回来一次。（2）父母在家住的时间短。父母平均一年在家住5天及以下、10天及以下的分别占四成五和六成五。（3）孩子到父母务工地团聚的时间短。有36.7%的被调查儿童从未到过父母工作的地方，明确回答这一问题的儿童，在父母务工地平均一年只住不足19天。

2、父母与留守子女沟通少，有限的沟通也多为学习成绩和身体健康，精神和心灵的交流甚少。父母与子女长期分隔两地，多数情况只能通过电话/信件了解和教育引导孩子。调查统计，有8.2%的父母几乎不打电话/写信，21.4%的父母与孩子通电话/写信平均次数不足每月一次，二者合计占到近三成。父母与孩子通话及通信的内容（见图1）中，学习成绩和身体健康占绝对大的比例（八成多和七成多），而儿童成长中同样重要的“品行”和“心理健康”，却分别仅有二成四和一成七的家长关注，换言之，孩子们的品行培养和心理健康教育被大部分家长忽视。众所周知，即使经常通过电话/信件联系，其效果与父母在身边言传身教也相距甚远。

3、留守儿童多由爷爷、奶奶、外公、外婆带，隔代教育忧患重重。对学校留守儿童的调查中，儿童的临时监护人构成比例如图2，63.6%的留守儿童由爷爷/奶奶/外公/外婆带。在对村委会的调查中，6个村的留守儿童全部由爷爷/奶奶/外公/外婆带，3个村的这一比例分别达到88.9%、85.7%、75.5%。爷爷/奶奶/外公/外婆年龄较大，文化程度偏低，在教育引导孩子方面往往有心无力，只能管好孩子的温饱；与儿童之间容易形成代沟，缺乏深度沟通，导致监护职责的浅层化。

（二）留守儿童成长状况及存在问题。

1、渴望父母的关爱。问卷调查中，留守儿童表示自己“每天都想”、“经常想”父母的比例占到近七成，“不开心时就想”的占到近两成。座谈中，说到对父母的思念，孩子们眼中噙满泪水。最想父母为自己做的事中，“希望父母回来看自己”占到近四成；父母“为自己过生日”、“买书”这些普通孩子举手可得的事，也成为留守儿童的奢望，分别有18.4%、22.2%的人将其当作自己的心愿。有留守儿童在问卷中写到：“希望父母能够多一点了解我”，渴望与父母沟通的心情溢于言表。

2、部分留守儿童性格、心理健康等方面存在问题。“心理学研究发现：留守子女正处于情感、性格的成长期，长期与父母分离使他们在生理上与心理上的需要得不到满足，只有50％的人心理可自然健康成长，而另50％的人需要情感的沟通才能达到心理健康成长”5。调查中，留守儿童“朋友不多，经常自己一个人玩或看电视”的占17.1%，“生活中遇到烦恼或困难不告诉别人，自己解决”的占21.0%，不少人存在负面的心理和感受，如表1。“觉得自己什么都不如别人”的占到近二成；“觉得有人歧视自己”的占到一成多；有近一成的人“有过被遗弃的感觉”；有极端行为倾向的比例虽然不大：“想离家出走”占1.9%，“觉得生活没意思，想自杀”占1.3%，因其后果严重，特别值得重视。

以上调查结果与班主任们在问卷中的反映基本一致，父母不在身边使孩子们得到较早历练的同时，也使他们出现内向、孤僻、自卑、感情脆弱、逆反心理强等问题，这对他们成年后的人格、社会认同及适应能力将产生极大的负面影响。

表1  留守儿童有过的想法/情况（多选）

内容       比例（%）
 
想离家出走 1.9

有过被遗弃的感觉 9.5

怀疑自己得了某种严重的疾病 3.2
 
觉得有人歧视自己 11.4

觉得自己什么都不如别人 19.6
 
觉得生活没意思，想自杀 1.3

从没有过 65.2
 

3、父母外出对孩子学习成绩有一定影响。留守儿童认为父母外出对自己学习成绩有“很大影响”、“有一点影响”的分别占8.1%和43.6%，没有影响的仅占48.3%，即有一半以上儿童认为目前这种留守状态会影响自己的学习。

三、对策及建议

综上分析，父母监护教育角色的缺失，隔代教育的弊端等，对留守儿童的全面健康成长造成不良影响。从人文关怀的角度看，留守儿童作为社会的一份子，有权利得到来自家庭、学校及社会的关爱；从构建社会主义和谐社会的角度看，儿童就是未来，他们的健康成长直接促进社会的和谐与发展，如果他们在成长中偏离正轨，势必增加社会的负担，影响社会前进的步伐。因此，建立健全农村留守儿童教育监护体系，帮助留守儿童全面健康成长刻不容缓。

（一）学校方面。

1、制定有关制度，对留守儿童给予特别的关爱。如为每个留守儿童建立档案，跟踪观察、记录每个人的表现；定期组织留守儿童特别是住校的留守儿童座谈，了解他们的困难和思想状况；组织留守儿童与品学兼优的非留守儿童结对子，以及留守儿童互助小组，在生活、学习中互爱互助；组织老师或热心人士与留守儿童结对子，做“代理家长”；设专职或兼职心理辅导教师，帮助留守儿童解决心理问题。

2、在日常教学、生活中，教育引导学生不歧视、多帮助身边的留守同学；以谈心等方式，多关注留守学生的思想品德、学习等各方面情况，发现问题，及时帮助解决。如对留守儿童多鼓励、多表扬，哪怕发现他们细微的进步，也要给以鼓励，帮助他们摒弃自卑心理，积极面对人生。以家访、家长会、书信、电话等形式，加强与留守儿童临时监护人及父母的联系沟通，共同做好教育工作。

（二）家长、临时监护人方面。家长尽量多抽出时间和孩子共同生活，有条件的可在寒暑假接孩子到自己工作的地方居住；通过各种形式多与孩子进行思想沟通，全面关心孩子的成长。临时监护人通过接受家教培训等途径，提高自身监护教育水平。家长和临时监护人主动多与学校联系沟通。

（三）妇联、教育等有关部门在家庭教育工作中，进一步加强分类指导，对留守儿童家教工作给予特别的关注。如各地各级有关部门加强留守儿童问题调研，省可在各地调研的基础上，召开留守儿童较多的市、县家庭教育工作会议，交流经验，提高工作水平；又如进一步做好培训家教工作骨干和志愿者工作，多组织家庭教育讲师团到留守儿童集中地区巡回宣讲。

（四）政府等部门进一步改革城市教育管理体制，将流动人口家庭子女教育纳入城市教育整体布局和规划中，为留守儿童到父母工作地就学创造条件。切实落实《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》的有关精神，“要高度重视流动人口家庭子女的义务教育问题。进城务工就业农民流入地政府要建立和完善保障进城务工就业农民子女接受义务教育的工作制度和机制。流出地政府要积极配合做好各项服务工作。”给进城务工农民及其子弟切实的市民待遇，采取减免公办教育对非本地户口学生额外收费、发展民办教育等各种具体措施，降低流动人口家庭子女就学成本，帮助留守儿童与父母团聚，充分发挥家庭的教育功能。

注释：
1、广东省情手册2004，P2
2、广东年鉴2004，P142
3、广东年鉴2004，P131
4、广东年鉴2004，P402
5、工人日报2005.3.28，特别关注：关注农民工留守子女